Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten

kennen
begrijpen
begrijpen
toepassen

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op dat de ll.
hun creativiteit aan bod laten komen in de antwoorden van de verschillende vragen.
in staat zijn om te luisteren en op een adequate wijze een gesproken boodschap te ontvangen.
in staat zijn deze boodschappen te kunnen verwerken.
actief deelnemen aan de les.
gestimuleerd worden om zelf aandacht te hebben voor de ideeën van hun medeleerlingen.
aandacht en respect hebben voor de antwoorden van hun medeleerlingen.

zin v.product.

leergierigheid
leergierigheid

sociale zin
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

1 LESBEGIN
Aanknoping:

-Opstellen van de tafels, centraal rond.
-Mezelf voorstellen
-Naamkaartjes reeds zelf gemaakt.
-Aanwezigheidslijst invullen

-Teruggrijpen naar kunstvormen die ze reeds gezien hebben.
-Een klein rollenspel uitvoeren.
(lkr. = Koper – ll. is verkoper)

 
-Agenda:

  Probleemstelling:
lkr. benadrukt de woorden die onderlijnd zijn.

vraag:
Uit stukken glas aan elkaar gevoegd met loodstrippen.
Ja, er mag geen perspectief voorkomen in een ‘Glas in lood’ raam, want dan vernietig je de architectuur.
Art nouveau.

In kerken, overheidsgebouwen en huizen.

-Lkr. laat verschillende Glas-in-loodramen zien aan de hand van boeken. Oude en Moderne in de geschiedenis geplaatst.
-Lkr. legt kort uit wat een Glas-in-loodraam is.

PROBLEEMONTWIKKELING
Materialenleer:
Glas
-Geschiedenis
-Verschillende soorten glas laten rondgaan in de klas.
vraag:
Voor snijgereedschap.

 
Rond 500v.Chr. De Romeinen begonnen met het glasblazen voor vazen en bekers.

 
Kiezelzand onder hoge temperatuur(1400°) gesmolten met behulp van soda of potas (smeltmiddelen). Bijvoeging van kalk en lood oxide geven het glas een nodige vastheid.

De gesmolten glasmassa werd met de blaaspijp ‘de Holle’ in draaiende beweging tot een schijf geslingerd, later tot een cilinder geblazen in een houten vorm.  Deze cilinder werd door verhitting met ijzer langs doorgesneden en vlak gevloeid. Er ontstaat een glasplaat van +-90cm. X 60cm. Het glas vertoonde zeer veel onregelmatigheden: verschil van dikte, golvingen en luchtbellen.

Het glas werd gekleurd met toevoeging van verschillende pigmenten

Vb. Koperpigment = rood – lichtblauw.
      Kobaltpigment = diepblauw
      Chroompigment = groen

      Lood



vraag:
       Men gebruikt lood omdat dit buigzaam is en gemakkelijk te lijmen. (solderen.)
      Soldeertin

-Gereedschappen:

Glassnijder
Loodmes
Glastang
Soldeerbout

VASTZETTING

LESBEGIN
Aanknoping:

-Starten met me voor te stellen. 
-Naamkaartjes uitdelen.
-Aanwezigheidslijst invullen

-Ll. laten verschillende werken van verschillende kunstvormen die ze zelf hebben gemaakt in de loop van het jaar zien.

vraag:
Wat is de inhoud van je werk?
Welke gevoelens roept dit werk op?
Stel, ik ben misschien een koper. Wat gaat je mij vertellen over je werk?
Jullie hebben dus al verschillende kunstvormen gezien en nu gaan we het hebben over ‘Glas in lood’.
-Eerst de agenda invullen:
5 ontwerpen maken van een ‘Glas in lood’ raam.
Meebrengen: 1 tekenpapier van 60x60 cm. Viltstift (dik) Carbonpapier.
Probleemstelling
Maken jullie notities.

vraag:
Uit wat bestaat een ‘Glas in lood’  raam?
Is ‘Glas in lood’ gebonden aan een bepaalde architectuur?

  PROBLEEMONTWIKKELING
Materialenleer:
Glas:
-Geschiedenis:
-Glas heeft altijd bestaan.
-Natuurlijk glas = IJslandse agaat of obsidiaan.
vraag:
Waarvoor gebruikte men in de préhistorie natuurlijk glas?
-De sumeriers (Babylon) kende reeds het gegoten glas. De toepassingen beperkten zich tot sieraden.
-Byzantium kende het gebruik van gekleurd glas voor mozaïek toepassingen.
Weet er iemand wanneer men glas begon te blazen?

Venetiaanse glaskunst was zeer beroemd in de middeleeuwen.
Kristal (zeer gezuiverde glassoort) vond zijn oorsprong in Slovakije.
Rond de 10^de eeuw wordt het glas voor het eerst gebruikt als vulling van raamopeningen.
Waaruit bestaat glas?

Glas is eigenlijk een vloeistof, en heeft het karakter van een vloeistof, zelf wanneer het hard geworden is.

  Door het aanvankelijk slechts mogelijk was kleine glasplaatjes te vervaardigen nam men zin toevlucht tot verbindingen met lood of hout verdelingen.
Zo ontstonden de eerste glazen raamvullingen

Hoe kleurde men het glas?

-Loodprofielen laten rondgaan in de klas.
-Lood is het bindmiddel tussen de verschillende glasstukken.
vraag:
Waarom gebruikt men lood hiervoor?

  Soldeertin

-Soldeertin is het bindmiddel om het lood te verlijmen, samen met olieïne als katalysator. -Soldeertin en Olieïnne laten rondgaan in de klas.

-Gereedschappen:
Lk. laat de verschillende gereedschappen zien aan de leerlingen. Onder begeleiding laten rondgaan in de klas.

VASTZETTING
De lln. mogen hun notities gebruiken.
Blad uitdelen met vragen die ze moeten invullen.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
de verschillende materialen herkennen.
het materiaal ‘glas’ inpassen in hun ontwerp.
de mogelijkheden en beperkingen van glas begrijpen.
door deze ondervinding een realistisch ontwerp van een glasraam maken.

 
kennen
begrijpen
begrijpen
toepassen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen,
een glassnijder op een functionele wijze hanteren.
glas snijden.
glas op een veilige en juiste manier breken.

nabootsing
nabootsing
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

2 LESBEGIN
Aanknoping:

Kleine inleiding van de les.

 
Probleemstelling:
Vraag:
Bestaat uit 60% zand, 20% kalk, 20% soda.
Glas= afgekoelde vloeistof, blijft eigenlijk een vloeistof, karakter van een vloeistof.

PROBLEEMONTWIKKELING

 
Vraag:
Er ontstaan golven in het water.
Ze zijn verdwenen.
Steentje in een emmer water gooien.

Lkr. doet het éénmaal voor en vraagt algemene stilte.
Glas snijden:

De ll. snijden elk enkele rechte stukken glas.

De ll. snijden elk enkele gebogen stukken glas.

Eerst een mal maken met de dubbelschaar en daarna snijden alle ll. hetzelfde stuk glas.

VASTZETTING

Opruimen van de klas.

LESBEGIN
Aanknoping:

We hebben het over ‘Glas in lood’ gehad.
Loodramen vroeger en nu.
Nu gaan we het in de praktijk brengen.
Probleemstelling:
Vraag:
Wie weet nog uit wat glas bestaat.
Is glas een vaste stof? (dit is zeer belangrijk.)

Wie eens goed naar de ruitjes van middeleeuwse kerken tuurt, kan zien: het glas golft en wordt naar onderen toe steeds dikker. Het lijkt erop dat het vensterglas in de loop der eeuwen naar beneden is gestroomd.
Oud vensterglas is soms vuil en men kan het nooit meer volledig reinigen.
Het vuil is in de vloeistof doorgedrongen.

PROBLEEMONTWIKKELING
Jullie leren nu hoe je glas veilig kunt snijden.

Vraag:
Als je een steen in het water gooit wat ontstaat er dan in het water.
Als je nu lang genoeg wacht. Waar zijn die golven dan gebleven.
Als je glas snijdt ontstaan er golven in het glas, als je lang wacht om te breken zijn deze golven weg.
Glas is hard en scherp, we moeten er dus voorzichtig mee omspringen.
Kijk en luister nu zeer goed.

Glas snijden:

Stap1:
Doop de glassnijder in een beetje terpentine.
Houd de glassnijder rechtop en haal deze met een middelmatige druk over het glas.
Aan een mooi egaal geluid bij het snijden kan je horen of de snede goed gaat.

Stap2:
Het glas kan nu op verschillende manieren afgebroken worden.
Geef met een kordate tik langst de onderzijde van het glas, op de glaskras deze zal een weinig doorbreken.
Bij een breed stuk kan op de rand van de tafel gebroken worden.
Houd de snede op de rand van de tafel en hou met twee handen het glas vast, druk deze voorzichtig naar beneden.
Door zijn eigen gewicht breekt het glas op de snede.
Men kan ook met gelijke druk met de hand of de glastang afbreken.
Ook met gebogen lijnen doet men het op dezelfde wijze als bij een rechte, alleen kan dit niet langst een rechte tafel.
Als we naast een mal snijden moeten we goed opletten dat het glas niet te groot wordt. Gebruik maken van de duim.

VASTZETTING
Heb je nu ingezien dat niet alle vormen kunnen gesneden worden.
Dat je dus ook niet alles kunt ontwerpen in een ‘Glas in lood’ raam.
Vraag:
We plaatsen nu de tafels terug op hun plaats en ruimen alle glasscherven op. A.u.b.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
het materiaal ‘glas’ inpassen in hun ontwerp.
de mogelijkheden en beperkingen van glas begrijpen.
door deze ondervinding een realistisch ontwerp van een glasraam maken.

 
begrijpen
begrijpen
toepassen

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

3 LESBEGIN
Aanknoping:
Even overlopen van de vorige les.

Vraag:
Rechte lijnen zijn het gemakkelijkste, gebogen lijnen iets moeilijker.
Probleemstelling:
We maken kleine ontwerpen om geen tijd te verliezen.
We teken op een schaal van 1/5.
De leerlingen moeten inzien hoe groot dat elk stukje glas word, om te zien of dit wel te snijden valt.
Ook moeten ze de loodstrippen tekenen op schaal, zodat zij een verkleind (in verhouding) ontwerp krijgen van de werkelijkheid.

Vraag:

·        10cm x10cm.

·        Lood van 6mm = 1,2mm

·        Lood van 12mm = 2,4mm.

PROBLEEMONTWIKKELING
De ll. maken enkele ontwerpen op schaal van een ‘glas in lood’ raam.
lkr. gaat individueel bij de ll. langst en stuurt bij, bij diegene waar het nodig is.

Vraag:
Door op die plaats meer details te geven. Meer lood voorzien zodat het donkerder overkomt dan de achtergrond. Een ander soort glas te gebruiken, meer details bijvoegen, enz.
Ritme is een dankbaar element om te gebruiken.
Symmetrie is wel een gemaksoplossing.
Perspectief kan eigenlijk niet gebruikt worden.
lkr. gaat individueel bij de ll. langst en stuurt bij, bij diegene waar het nodig is.

VASTZETTING
Lkr. observeerd de ll. en verbeterd persoonlijk de verschillende ontwerpen.

LESBEGIN
Aanknoping:
We hebben daarjuist gezien en geoefend hoe glas gesneden word en gebroken word.
Alles is niet zomaar te snijden.

Vraag:
Wat vonden jullie het moeilijkste van glas snijden.
Wat vond je om langst een mal te snijden? Probleemstelling:
Nu gaan we ontwerpen.
Een ontwerp maken voor een ‘Glas in lood’ raam.
Het thema van dit trimester is ‘golven en spiegelen’ , maar dat wisten jullie al hé.
We gaan verschillende ontwerpen maken. Op een schaal van 1/5.
Het uiteindelijke ‘glas in lood’ raampje dat we gaan maken zal 50cm x50cm zijn.

Vraag:
Hoe groot zal ons ontwerpje worden?
Hoe dik is ons lood op dit ontwerp?

PROBLEEMONTWIKKELING
Om ons thema te verwezenlijken kunnen we gebruikmaken van spiegelglas en golvende loodlijnen.

Vraag:
Hebben jullie nog andere ideeën hoe we het onderwerp kunnen uitbeelden?
We maken nu ieder voor zich verschillende ontwerpen op schaal 1/5.
Vraag:
Wie kan er mij zeggen hoe we een deel van het ontwerp belangrijker kunnen maken?
Wat moet er opvallen in je werk?
Kunnen we gebruik maken van ritme?
Mag er symmetrie in voorkomen?
Mag er perspectief in voorkomen?

VASTZETTING
Op dit ontwerpje leggen we nu een kalkpapier en verbeteren ons ontwerp tot het einde van de les.
Volgende week gaan we verder met het op punt zetten van de ontwerpen en dan zoeken we het beste eruit dat we gaan uitvoeren.
Tot volgende week, en denk aan de taak.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
het materiaal ‘glas’ inpassen in hun ontwerp.
de mogelijkheden en beperkingen van glas begrijpen.
door deze ondervinding een realistisch ontwerp van een glasraam maken.

 
begrijpen
begrijpen
toepassen

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

.

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

4 LESBEGIN
Aanknoping:
ll. leren keuzes maken uit hun eigen werk.

 
Probleemstelling:
Vraag:
Omdat we gemakkelijker en sneller kunnen ontwerpen.

 
PROBLEEMONTWIKKELING
ll. maken hun ontwerp tot een volwaardige tekening van een ‘Glas in lood’ raam waar ze volledig achter staan.
lln. mogen geen gom gebruiken. Reden: Als ze iets uitgommen kan de lkr. niet meer weten wat ze hebben uitgegomd en kan hij/zij geen verbeteringen meer zeggen.
De ll. zien de evolutie in hun werk.
lkr. gaat rond en helpt de leerlingen individueel.

VASTZETTING

-Een geleidelijke overgang naar het volgende stadia van het maken van een ‘Glas in lood’ raam. De Werktekening en de Mallentekening.

LESBEGIN
Aanknoping:
We hebben thuis  verschillende ontwerpjes gemaakt. We gaan die eerst naast elkaar leggen en een keuze maken.
Vraag:
Waarom heb je dit ontwerp gekozen?
Is je thema duidelijk voor iedereen?
Heb je alles kunnen vertellen wat je te vertellen hebt in dit ontwerp?
Probleemstelling:
Vraag:
Waarom maken we kleine ontwerpen?
Het thema van dit trimester is ‘golven en spiegelen’ , maar dat wisten jullie al hé.
We hebben nu verschillende ontwerpen gemaakt.
Het sterkste ontwerp, het meest gevoelige, het meest gevatte enz. Dat ontwerp gaan we nu verder tot een volwaardig ‘Glas in lood’ raam ontwerp uitwerken.
PROBLEEMONTWIKKELING
Hoe gaan we tewerk:
We verbeteren ons ontwerp met kalkpapier, op dat kalkpapier verbeteren we nog eens, enz.
We gebruiken geen gom.
Elk ontwerpje dat ontstaat geven we een nummer.

VASTZETTING
Vraag:
Hebben jullie nu elk een goed ontwerp?
Staan we volledig achter ons uiteindelijk ontwerp?
Dan gaan we nu ons ontwerp op ware grootte vergroten en een werktekening maken.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
de verschillende gereedschappen herkennen.
perfect en juist een vergroting uitvoeren.

 
kennen
kennen

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

5 LESBEGIN
Aanknoping:

De ontwerpen zijn afgewerkt.

Agenda wordt ingevuld.

Probleemstelling:
Vraag:
We maken eerst een tekening op ware grootte om het geheel eens te kunnen zien.
PROBLEEMONTWIKKELING
1^ste tekening:
Redelijk dik papier van 50x50cm. Uw tekenpapier moet van goede, dikke kwaliteit zijn.

Vraag:
Deze tekening zal dienen om de puzzel van de verschillende stukken glas te kunnen vinden en als ondertekening voor het in lood zetten.
ll. maken deze tekening.

2^de tekening:

Vraag:
Deze tekening wordt gebruikt om in mallen te knippen om ons glas te kunnen snijden.  

Vraag: 
De bedoeling hiervan is, dat er na het losknippen van de delen geen onduidelijkheid zal bestaan omtrent de plaats van elk deel en de kant van het paneel waarin het thuishoort.

-ll. maken deze 2^de tekening.

VASTZETTING

LESBEGIN
Aanknoping:
Vraag:
 Zijn we allen klaar met ons ontwerp?
 Hebben alle lijnen hun juiste dikte?
Hebben we de plaats gekozen waar onze spiegel gaat komen?
Is ons thema duidelijk?
Ontwerp op schaal 1/5.
Agenda:
 Volgende les moet iedereen zijn glas meebrengen. +- 4900 cm² en 3mm dik.
Glassnijder als je één hebt.
Een beetje terpentijn.
Probleemstelling:
Vraag:
Wat hebben we nu nodig om te kunnen beginnen met glas snijden?

PROBLEEMONTWIKKELING
1^ste tekening:
We hebben een ontwerp geschetst en daarvan gaan we een duidelijke werktekening maken, waarop het verloop van de loden banden precies te zien is.

Vraag:
Waarom maken we een werktekening?

We nemen een blad papier van min. 50cm. X 50cm. en tekenen ons ontwerp over op ware grootte.


2^de tekening:
U hebt nog een vel tekenpapier van dezelfde kwaliteit nodig en carbonpapier.
We gaan ook een doordruk maken met carbonpapier van de middellijn van de loodlijnen.
Vraag:
Waarom is deze tekening nodig?
Leg  het tekenpapier onderaan, daarop het carbonpapier en bovenaan de werktekening. Trek nu met een balpen of scherp potlood de middellijnen van het ontwerp over. Ook de buitenranden duidelijk aangeven.
Alle glasdelen worden systematisch één voor één genummerd.
Vraag:
Waarom gaan we ze nummeren?  

VASTZETTING

-Alle voorbereidingen zijn nu getroffen om met het snijden van het glas te beginnen.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
de verschillende materialen herkennen.

kennen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen
de dubbelschaar op een functionele wijze hanteren.

 
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

6 LESBEGIN
Aanknoping:

Bespreken vluchtig het eindresultaat van hun werktekening.

Agenda: invullen.

Kleine herhaling en uitvoering van de mallentekening.
lln. stoppen even met wat ze bezig zijn en luisteren.

 

Vraag:
Om ze later de puzzel beter te vinden.
lln. maken hun mallentekening.

Probleemstelling:

Vraag:
De mallenschaar knipt wegens zijn bijzondere constructie repen van 1-1,5 mm. uit. Deze breedte komt overeen met de dikte van de loden strip die later immers tussen elk stukje glas zal te liggen.

PROBLEEMONTWIKKELING

  Lkr. doet een stukje voor en de ll. herhalen deze handeling.
lln. knippen de rest van hun tekening.

VASTZETTING

LESBEGIN
Aanknoping:
Vraag:
Hebben jullie de taak kunnen afmaken thuis.
Laat je werktekeningen eens zien.
Ik zou nu willen uitleggen hoe we de mallentekening moeten maken en knippen.

Agenda:
Volgende week uitstap  ‘De Bijl’ Zoersel 8u.45 Zoersel kerk. Of 8u.20 hier.
Meebrengen: schrijfgerief en papier.

De Mallentekening:
U hebt een vel tekenpapier van dezelfde kwaliteit nodig en carbonpapier.
We gaan een doordruk maken met carbonpapier van de middellijn van de loodlijnen.

Vraag:
Waarom is deze tekening nodig?
Leg  het papier onderaan, daarop het carbonpapier en bovenaan de werktekening. Trek nu met een balpen of scherp potlood de middellijnen van het ontwerp over. Ook de buitenranden duidelijk aangeven.
Alle glasdelen worden systematisch één voor één genummerd.

Vraag:
Waarom gaan we ze nummeren?
We hebben nu twee tekeningen.
Eén gaan we gebruiken als werktekening en één voor onze mallen uit te knippen.
Probleemstelling:
Hoe gaan we tewerk gaan?
De buitenranden worden eerst met een schaar verwijderd. Voor de rest van de mallen gebruikt u een mallenschaar.
Er is wel een probleem. We hebben niet zoveel scharen dat iedereen kan beginnen met de mallen te knippen. Even geduld.

Vraag:
Waarom gebruiken wij deze dubbelschaar of mallenschaar genoemd?

PROBLEEMONTWIKKELING
De getekende lijn moet altijd precies midden tussen de twee bladen van de onderkant van de schaar liggen.
Knip met korte halen. Eerst knipt u de grote rechte lijnen. Zo  krijgt u verschillende niet te grote stukken papier, waaruit vervolgens weer de kleinere delen kunnen worden geknipt.
Altijd knippen tot voorbij een kruispunt, zodat je later op dezelfde plaats terug kunt beginnen te knippen.
Als we gaan beginnen moet je samenwerken want we hebben geen 8 mallenscharen.

Vraag:
Doen jullie verder met uw tekening, dan kan U reeds beginnen met het knippen van de mallen.
We hebben maar enkele mallenscharen dus even geduld a.u.b.

VASTZETTING
Nu leggen we alle stukken (onze mallen) op de juiste plaats op onze werktekening, en vergewissen ons of we alle stukken hebben, genummerd zijn en correct.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
de karakteristieken van glas kennen.
het gereedschap om glas te snijden kennen.

 
kennen
kennen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen,
een glassnijder op een functionele wijze hanteren.
glas snijden.
glas op een veilige en juiste manier breken.
glas snijden langst een mal.
de glastang efficiënt gebruiken.
de gruistang efficiënt gebruiken.

 
nabootsing
nabootsing
nabootsing
nabootsing
nabootsing
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

7 LESBEGIN
Aanknoping:
De mallen worden gebruikt om het glas te kunnen snijden.
lln. rond één tafel brengen en uitleggen wat er reeds gedaan is en wat er nu gaat komen.

  Probleemstelling:
Kleine herhaling van glas snijden indien nodig.

vraag:
We leggen alle mallen op het glas en zoeken een zo voordelig mogelijke schikking.
Met een stift omlijnen we de mallen en nummeren ze op het glas.

PROBLEEMONTWIKKELING
Eerst een zo voordelig mogelijke schikking van de mallen zoeken om zo efficiënt mogelijk te kunnen glas snijden.
Herhaling van de uitleg van de glastang.
Uitleg over het gebruik van de gruistang.
Herhaling van het gebruik van de glassnijder.

Vraag:
Om het glas gemakkelijker in het lood te kunnen schuiven.
lln. snijden het glas met behulp van hun mallen.
Lkr. begeleid individueel de ll. in het proces.

VASTZETTING
Mooi opbergen van de gesneden stukken glas tot volgende week.

vraag:
Alles word opgeruimd.

LESBEGIN
Aanknoping:
lln. verder laten werken aan hun mallentekening + knippen van mallentekening.
We hebben nu alles geknipt en onze mallen zijn genummerd en mooi gerangschikt.
1^ste groep van de lln. tekenen verder.
2^de groep begint met glas snijden.
Probleemstelling:
We weten nog hoe we glas moeten snijden.
Dat hebben we geoefend de eerste week.
Alleen is er nu een ander probleem.
Alle stukken glas moeten uit dit stuk glas gesneden worden.
vraag:
Hoe gaan we tewerk om zo efficiënt mogelijk en zonder teveel afval alles te snijden uit dit stuk glas?

PROBLEEMONTWIKKELING
Nu beginnen we het glas in grote stukken te snijden.
Deze grote stukken verkleinen we tot de stukken glas die we moeten hebben.
Denk aan het gebruik van uw glastang.
Je gruistang gebruik je om kleine overtollige restjes te verwijderen, altijd van boven naar onder bewegen met de tang. Ook alle hoekjes gaan we afronden
Vraag:
Waarom?
Vergeet niet regelmatig uw glassnijder in de terpentijn dopen.

VASTZETTING
Als we niet alles hebben kunnen snijden, volgende week doen we verder.

vraag:
Ruimen jullie netjes de klas op?
Doe alle glasrestjes in deze doos dan kan jij na de les deze meenemen voor de glascontainer.
Leg de gesneden stukken met de mal naast uw werktekening, want de werktekening hebben we nodig om in lood te zetten.
In lood zetten van het ‘Glas in lood’ raam is een werkje voor de week na onze uitstap.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
een ‘Glas in lood’ raam in lood zetten.
het lood trekken.
de mogelijkheden en beperkingen van lood begrijpen.

 
kennen
begrijpen
begrijpen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen
het loodmes op een functionele wijze hanteren.
met lood omgaan.
de hamer op een degelijke manier hanteren.

 
nabootsing
nabootsing
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

8 LESBEGIN
Aanknoping:
Uitstap van 11 maart 2005.

Agenda:
Meebrengen van een soldeerbout.

Sommige lln. moeten eerst verder werken met glas te snijden.
Verdelen van de groep in 2 groepen.
1^ste groep lln. die nog glas moeten snijden.
2^de groep lln die al in lood kunnen beginnen te zetten.
 Probleemstelling:

PROBLEEMONTWIKKELING
Houten plaat van +-60x60cm met aan twee zijden een lat vastgemaakt is reeds gedaan.
demonstreren van lood trekken.
Vraag:
Het lood komt daardoor recht.
En alle atomen zetten zich op een rechte lijn zodat het lood ook sterker wordt.
We beginnen met ons kaderlood te plaatsen.
het demonstreren van de ophanging.





Vraag
We beginnen in de hoek omdat daar ons glas al langs 2 zijden vast zit door de latten.

 
Vraag:
Om de uiteindes zo smal mogelijk te maken zodat ze gemakkelijker in het volgende lood schuiven.



Vraag:
Schuin omdat ze dan minder snel loskomen.
demonstreren van het loodmes

  VASTZETTING
demonstreren van gladstrijken.

Vraag:
Het maakt het ‘Glas in lood’ raam steviger, meer waterdicht en meer afgewerkt.
De onduidelijkheden herhalen.

LESBEGIN
Aanknoping:
Onze uitstap van vorige week leert ons dat er nog verschillende mogelijkheden zijn om iets met het materiaal ‘glas’ te doen.
Is iedereen aanwezig dan kunnen we beginnen met de agenda in te vullen.
Vraag:
Neem uw agenda:
Als je thuis een soldeerbout hebt van min.150 W, breng deze mee naar de klas.

We hebben nog niet alles gesneden. Ik heb vorige week het grootste gedeelte gesneden.
Alleen al de stukken spiegel moeten nog gesneden worden.
We hebben nu ons glas allemaal gesneden en nu komt eigenlijk het grootste gedeelte van het werk.
We beginnen met het in lood zetten van ons raampje
Probleemstelling:
Hoe gaan we tewerk?

PROBLEEMONTWIKKELING
Eerst gaan we onze tekening op de houten plaat leggen want daarop maken we het glasraam.
Voor we lood gebruiken moeten we het eerst trekken.
Vraag:
Waarom moeten we lood trekken?


Met wat zullen we eerst beginnen?
We plooien het H profiel en maken er een U profiel van. We plaatsen de voorgevormde profielen in de rechte hoek van de werkplaat, tegen de houten latten aan.
Ook plaatsen we nu de draad om het raam later te kunnen ophangen.
Het eerste glas, in de hoek wordt ingeschoven.
Vraag:
Waarom beginnen wij in de hoek?
Nu nemen we een stuk H lood, en dit in de vorm van de ronde zijde van het glas buigen. ( indien dit een ronde zijde is) 
De kant van het H lood waar het glas in komt openbuigen.
Vraag:
Waarom geven we op de uiteinden een tikje met de hamer?
Het uiteinde van H lood in de rand (U profiel) schuiven.
Aan de andere kant het H lood openbuigen voor het volgende glas. Het glas met verschillende nagels schuin van het glas weg vast spijkeren.
Vraag
Waarom schuin?
Het loodmes hanteren met schommelende bewegingen en loodrecht.
Altijd verder werken naar de hoek toe van het werkblad.

VASTZETTING
Als eindafwerking.
Als alle glas- en looddelen zijn aangebracht, het loodveld strokend maken. (glad strijken)
Vraag:
Waarom het lood gladstrijken?
Het lood op het glas strijken met een houten latje of de achterkant van de glassnijder. Beide handen gebruiken om te voorkomen dat het houtje uitschiet.
Nu gaat ieder voor zich zijn eigen ‘Glas in lood’ raam in lood zetten.
Vraag:
Zijn er nog vragen.
Als er tijdens jullie loodzetting vragen rijzen, stel ze?

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
een ‘Glas in lood’ raam in lood zetten.
het lood trekken.
de mogelijkheden en beperkingen van lood begrijpen.

 
kennen
begrijpen
begrijpen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen
het loodmes op een functionele wijze hanteren.
met lood omgaan.
de hamer op een degelijke manier hanteren.

 
nabootsing
nabootsing
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

8 LESBEGIN
Aanknoping:
Aansluitend op de vorige demonstratieles. Als het kan vroeger dan geplant beginnen met deze les.
Probleemstelling:
Lln. weten hoe ze eraan moeten beginnen, zij moeten nu aan de slag.

  PROBLEEMONTWIKKELING
Herhaling van de vorige les indien nodig.
lln. individueel begeleiden.
lln. blijvend tips geven.
Verder zetten van het zetten van een ‘Glas in lood’ raam

VASTZETTING
Even met de lln. samen hun eindresultaat bespreken.

LESBEGIN
Aanknoping:
Daarjuist heb ik een eenvoudige demonstratie en uitleg gegeven over het in lood zetten van een ‘Glas in lood’ raam.

Probleemstelling:
Nu gaan we ons eigen raampje in lood zetten. We zullen zorgvuldig moeten werken.

  PROBLEEMONTWIKKELING
Het loodmes goed recht hanteren en met schommelende bewegingen het lood snijden.
Niet met de hamer op het glas slaan.
De nagels schuin plaatsen, van het glas weg.
Als er problemen zijn, kom het me zeggen.
Elkaar helpen mag natuurlijk.
Eventuele glasstukken bijwerken met de gruistang.

VASTZETTIN;
Vraag:
En! Wat vind je van je werk;
We kunnen eventueel volgende week nog wat doorwerken.
De klas opruimen aub
 Er bestaat een mogelijkheid dat ik de werken verder afwerk tegen volgende week, voor diegene die niet alles hebben kunnen zetten.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten
de verschillende gereedschappen herkennen.
de eigenschappen van het materiaal ‘lood’ en ‘soldeertin’ kennen.

 
kennen
kennen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen
een soldeerbout op een functionele wijze hanteren.
de hoeveelheid soldeertin inschatten.
solderen.

 
nabootsing
nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op
dat de lln. de klas netjes verlaten.
dat de lln. actief deelnemen aan de les.
dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.
dat de lln. goed samenwerken.

 
nauwk. en orde
sociale zin
zin v.product.
sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

10 LESBEGIN
Aanknoping:



Probleemstelling:
Vraag
 Soldeertin.   

PROBLEEMONTWIKKELING

  Vraag:
 Niet te laag, want dan smelt het tin slecht, niet te hoog, want dan smelt het lood
Katalysator:  datgene dat de verbinding tussen 2 metalen vergemakkelijkt. Zodat de binding tot stand komt.
Olieïne
lkr. demonstreert het solderen van een ‘Glas in lood’ raam.
Vraag:
Het paneel optillen en op dezelfde manier als een glasplaat behandelen.
lkr. doet eerst voor hoe men een ‘Glas in lood’ raam moet keren.
VASTZETTING

LESBEGIN
Aanknoping:
We hebben nu ons ‘Glas in lood’ raam in lood gezet.
Om het af te werken moeten we nog alles aan elkaar vastzetten.
Probleemstelling:
Vraag:
Welke lijm gaan we gebruiken om het lood vast te maken?

PROBLEEMONTWIKKELING
Doe uw best om netjes te solderen.
Maak de soldeerplek niet te groot: gebruik niet meer tin dan nodig is om de verbinding van de twee strips te bedekken.
Vraag:
Waarom moeten we goed opletten op de temperatuur van de soldeerbout?
Wat is een katalysator?
Wat gaan we daarvoor gebruiken?
Eerst de knooppunten insmeren met olieïne; Alle strips nakijken of zij goed zijn aangedrukt met het strijkhoutje.
Na het solderen de ruit met een zachte doek schoonwrijven om alle olieïne te verwijderen.
Vraag:
Hoe tillen we ons paneel om.
Ons paneel omdraaien
Alle verbindingen ook aan deze kant solderen.

VASTZETTING
Vraag:
Zijn er nog vragen of kunnen we beginnen met het solderen van ons ‘Glas in lood’ raam.

Verwacht eindgedrag

Classificatie

Cognitieve doelstellingen:

De leerlingen moeten

* de verschillende gereedschappen herkennen.

* de eigenschappen van het materiaal ‘lood’ en ‘soldeertin’ kennen.

kennen

kennen

Psychomotorische doelstellingen:

De leerlingen kunnen

*een soldeerbout op een functionele wijze hanteren.

*de hoeveelheid soldeertin inschatten.

*solderen.

nabootsing

nabootsing

nabootsing

Dynamisch-affectieve doelstellingen:

De leerkracht let er op

*dat de lln. de klas netjes verlaten.

*dat de lln. actief deelnemen aan de les.

*dat de lln. hun taak tot een goed einde kunnen brengen.

*dat de lln. goed samenwerken.

  nauwk. en orde

  sociale zin

  zin v.product.

  sociale zin

Keuze en ordening leerinhoud

Methodische-didactische verwerking

LESBEGIN

·        Aanknoping:

-Eventuele aanvullingen over hoe solderen.

·        Probleemstelling:

PROBLEEMONTWIKKELING

lln. solderen hun ‘glas in lood’ raam.

Lkr. stuurt individueel bij indien nodig.

VASTZETTING

LESBEGIN

·        Aanknoping:

vraag:

·        Zijn er nog vragen of kunnen we beginnen ons ‘Glas in lood’ raam te solderen?

·        Probleemstelling:

vraag:

·        Hebben we alle gereedschappen en materialen in onze buurt?

·        Hoe gaan we eraan beginnen?

PROBLEEMONTWIKKELING

-Doe uw best om netjes te solderen.

-Maak de soldeerplek niet te groot: gebruik niet meer tin dan nodig is om de verbinding van de twee strips te bedekken.

-Let voortdurend op de temperatuur: niet te laag, want dan smelt het tin slecht, niet te hoog, want dan smelt het lood.

-Vergeet geen olieïne te gebruiken, want anders zal het tin niet aan het lood hechten.

-Gaat snel te werk, maar zorgvuldig.

VASTZETTING

-Als alles gesoldeerd is langst beide zijden, wrijven we alle olieïne van ons ‘glas in lood’ raam op met een doek.

-Thuis kunnen we met houtsnippers ons ‘glas in lood’ raam grondig oppoetsen.

-We ruimen nu de klas netjes op